Page 83 - 校長文章- 合併

二、教育的認知→瞭解教育系統及學習資源為何。
三、生涯認知。
四、經濟的覺察→瞭解國家及國民的經濟狀況。
五、生涯決策。
六、工作態度→基本人的體質及認真負責。
七、受雇的技能→謀職技巧。
八、工作的意義與價值的認知→人際關係。

學校生涯發展教育方案的規劃。首先要培養學生職場覺知，讓他們具有廣泛的職業（包
括專業和非專業）認知與選擇能力，並能對某些職業群的深入試探。進而能瞭解與工作相關
的經濟體系做好生涯準備，最後讓每位學生都能找到適當的工作。其內容可包含下述各項：

一、加強自我認知，協助學生建立正向自我觀念，學習與他人的互動技巧，累積個人成
長與改變的重要知識。

二、教育與職業試探，能提供個人對生涯發展機會與知識的好處。能提供工作和學習間
的關係知是，瞭解和使用生涯發展資訊，謀職技巧，瞭解工作和經濟、社會需求與功能的關
連性。

三、生涯規劃與決策技巧，提供各種生活角色的相互關係，職業與性別角色改變之差異
性，瞭解生涯規劃歷程。

伍、生涯輔導與職業輔導
生涯輔導（Career Guidance）是在幫助學生建立並接受，一個完整而適當的自我觀念，同

時將此觀念轉變成實際以滿足個人及社會的觀念。生涯輔導強調的是自我的認知及生涯的認
知的工作，以便個人建立正確實際的自我觀念，並認識工作世界，了解社會的工作價值觀。
通時希望個人的自我觀念及社會所讚許的工作價值觀能相互結合，透過工作的選擇與發展加
以實現，是學習輔導和職業輔導的基礎。

美國職業輔導學會（National Vocational Guidance Association 簡稱 N.V.G.A.），認為職業輔
導（Vocational Guidance）是幫助個人選擇職業、準備就業、安置職業並且在職業上獲得成功
的過程。是以幫助個人決定並選擇適合自己的職業為條件。學校職業輔導。積極的目標是要
零觀念的達成，就是零拒絕學生，學生零中輟，畢業後百分百安置。使人人有事做，事事有
人做。每個人適才適所，充分利用人力資源。

陸、高職學生生涯輔導
人能從工作中享受到樂趣，因為工作不只是滿足社會的需要，更滿足了個人的需要。馬

斯洛（Maslow）認為人的行為需求層次，是由生理需求開始，其次是安全需求，歸屬感與愛，
自尊、自重、獨立，最後達到自我實現。塔奎斯（Tacques）就工作和自尊下了以下結論：「工
作是人類生活中一項最重要的活動，它促使人類把握環境，在其生活過程中，使人對其本身
能力做正面之接觸，工作給予個人一連串的評價，包括對外在環境的反應及內在知覺的反應，
以及對自身正確的評價。」

我國職業教育緊隨於國民義務教育之後，和高級中學教育同列後期中等教育的部分，一
生涯教育的歷程而言，是屬於生涯準備的階段。

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