Page 88 - 校長文章- 合併
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市場機制決定證照取向
雖然技術士證目前已陷入前述的窘境，但筆者仍然認為，證照制度是不可逆的職業能力
檢定制度，但必須取決如何進行與落實。筆者以為，就技術士技能檢定，可以改善的部分有
下列三項：
一、將技術士證照的本質拉回正軌
技術士是職業證照，非升學證照，技優保送甄試資格應以技能相關競賽獲獎者為主，取
得技術士證此一門檻必須全面取消，避免各校一窩蜂的訓練學生成為「取證機器人」。
二、僅公佈試題大綱及出題方向
分級檢定制度難以看出取證者的職業能力，事公佈題目更是無法檢定出參檢者的技能程
度。技能檢定可比照猶如多益或托福等英文能力測驗，在題目未公佈的情況下進行考試，並
以考生所取得的分數來判定考生的技術程度與職業能力。這個方法雖然還是無法達到絕對的
辨識，但相對於原先的檢定方式，至少可以將考生的能力以分數來量化，做為技能程度評定
的依據，且在題目沒有事先公佈的情形下，更能考出應試者的技術能力及程度。
三、盡速調整技職教育政策
教育部應多了解產業界對於證照的需求，而非一味的大力在校園推行考取證照，甚至以
升學考試制度等政策來引導取證。應透過市場需求來決定證照的取向，換而言之，將其交由
職場來決定，回歸市場機制，使企業對取得技術士證的人重拾信心，找回證照的價值，也讓
證照回歸它的本質，這樣學生自然會因為職場的需求而投入證照考試。
職能回歸職能 學用才能合一
近年來參考職訓的應屆畢業生越來越多，擁有大專以上學歷的比例亦也越來越高，雖然
不斷地學習是一件好事，但是看到學校培養多年的學生畢業後沒有專業，無法順利投入職場，
實非國家之福。吳寶春是知名的麵包師傅，阿基師是聞名全國的國宴主廚，他們即便沒有技
術士證，大家也不會認為他們技術能力不足或無法勝任工作，因為他們擁有比技術士證更佳
的證據，足以顯示他們的能力。相反地，取得很多張證照，亦不能代表取證者就擁有其證照
上的所有職能。我們應該讓職能回歸職能，學習專業技能、累積實務經驗與培養敬業精神，
才是技職教育的最終目的，也才能真正達到學用合一，真正產學零落差的境界。
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