Page 65 - 校長文章- 合併

班級領導的黃金法則

陳勇祥 臺南市永信國小教師

在我們的生命經驗中，總認為拿到高分，位居前幾名的強者才算成功，然這種教育體制
只成就了少數書讀得好的孩子。我們應可以允許孩子學習其喜歡之科目，並且引導探問他們
哪種能力常被讚美，讓孩子找到自己的強項並專注發展，「行行出狀元」，每個孩子都應讓自
己的強項到達狀元等級，才能具有競爭能力。

「每天叫他們寫功課都不寫，上課也不專心。」「只知道揹著書包來學校，來學校也不知
道要學什麼，上課就開始講話。」「我上課那麼認眞，你們就是不想聽。」……在教育現場，
我們不難聽到老師對學生有諸多抱怨，在班級領導上顯得力不從心。約翰‧麥斯威爾的名著
《領導的黃金法則》裡，有許多精闢的領導學見解，他認為：「多數人用完全不同的標準評斷
自己與別人。」當我們在看別人的問題時，通常是從別人的各種行動、思維來判斷，然後用
一個標準的框架來檢驗別人這些行動和思維是否合乎倫理道德和法律。相反的，我們自己是
用「意念判斷」，認為出發點是善意的，他人都不了解我的苦心，故而人類有個永遠都存在的
難題，那就是「自我感覺良好」，而旁人卻「感覺不好」。

教師是班級的領導者，必須要有自我反思的習慣，跳離自我感覺良好的思考盲點。「最能
證明一個人具有領導力的事，莫過於他日復一日領導自己。」領導者會產生危機，就是對自
己的思考太少，領導風格改進太少，以致於同樣的問題重複發生。因此，筆者將領導的黃金
法則運用到班級經營中，提出以下幾個觀點分享之：我們的角色是志業還是職業？我有讓孩
子感動的熱情？我能把孩子放在對的位置？我引導孩子專注發展強項？我眞心聆聽孩子對我
說的話語？我能和孩子共同決策班上事務？關鍵時刻我有挺身而出幫助孩子解決問題？上述
這些反思都值得我們時時檢驗。

感動孩子的是熱情
「熱情是每個人都有的驚人資產，特別是領導者，它富有感染力，會影響他人跟隨我們。」

我們把教師當成是例行性的工作或是志業？如果是前者，我們就無法發揮驚人的潛能，期待
把班級經營做到盡善盡美，當孩子出現問題時，我們會認為學生是麻煩製造者。相反的，如
果是後者，則我們會有更多的熱情，認為孩子的問題是師生共同成長的契機，是彼此教學相
長的重要原素，教學工作的能量不易就隨意結束。充滿熱情的教育者，每件事都想要去做而
不是必須去做，孩子會感受到老師的熱情，他們會受到老師的鼓舞而不輕言放棄。

若要問世界上最敏銳的人是誰？那應該就是孩子了。教師的一舉一動，一言一行孩子都
看在眼裡，評價在心理，他們雖然有時候不會直接說出，但是這些心理的評價會在各種班級
經營的情境下自然流露出來。例如：如果我們上課的時候對孩子的發問顯得不耐煩，或是照
著課本的內容從頭講一次，學生的情緒就會很低落，也很難聚焦在課堂的學習上。同樣的，
當學生和我們對話的時候，沒有專注的看著孩子眼神，只是忙著批改作業，則學生出問題時，
自然就不會來找老師，甚至故意製造問題引起老師的關注。

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