Page 64 - 校長文章- 合併

8. 學生犯錯後以一對一的方式處理：
當學生犯錯時，老師固然應加以糾正，但糾正的同時，應盡量避免傷害到被糾正學生

的自尊心，而其方法就是以一對一的方式處理。而在這個過程中最重的一點就是不要在大
庭廣眾之下訓誡犯規的學生。私下訓誡學生的好處是，讓被教訓者不至於在別人面前丟臉，
因此可使他願意改過而達到教訓的目的。
9. 學生若犯了錯留到下課再處理：

應用這個原則不但可以使教師們上課時不致中斷他們的教學活動，而且可使絕大多數
學生的學習活動不受干擾，因此上課的時間，並不會因少數不守規距的學生而有所浪費。
再者，此一原則的應用，也可使初犯錯者有一自新的機會。
10.如果學生繼續犯錯則加重處罰：

此一原則的做法是，當學生第一次犯規時，老師只是把該生的名字寫在黑板上，當作
對其象徵性的處罰。但若同一個學生在同一天又犯了一次規，老師就在第二次以後，給予
逐漸加重的實質性懲罰。實質性的懲罰通常是在下課或是放學才執行的。這是要在真正處
罰一個學生之前，老師給他一個改過的機會。
11.學生表現好時即給予獎勵

當學生在行為上或學業上表現不錯時，即給予適當的獎勵，其目的是鼓勵類似的表現
反覆出現。而獎勵的方式有許多種，其中包括：口頭的稱讚、象徵性的獎勵和實質的獎勵。
例如：可以在學生表現好時，即在一張圖表上打一星號。這個星號是對全班學生一種立即
的象徵性獎勵。若星號累積到一定數目時，就給他們實質性的獎勵：如請吃東西等等。這
種相爭性配合實質性的獎勵辦法，不但可激勵全班學生繼續做出好的表現，而且學生之間
還會因此互相約束自己的行為。

四、結論
學習動機的增強，需要有良好的班級經營，和親切、快樂的班級氣氛，能夠提供愛、責

任和關懷的培養環境，使學生在學習歷程中得到滿足，在人際關係中得到調適，進而專心的
投入學習過程。為了要維持教室裡的秩序以保障各位同學學習的權益，因此必須建立一套班
規。一個理想的班級常規應偏重如何啟發、鼓勵學生，使學生在無形中養成活潑而守法，有
情感而不越規，建立自立自覺的精神。故宜引導在先，讓學生養成合宜的行為，不致招致事
後的處罰。建立班級常規，供學生遵守，固然重要，而如何執行與維護更屬重要。因此，教
師和學生訂立契約、維持班級常規時，必須共同討論決定，商訂合乎教育意義及邏輯的清單、
項目，做適當且積極的規定，使得班級的秩序不會呈現緊張、騷亂的局面，影響學童學習的
情緒。至於在課程進行中，教學必須靈巧的以活動課程環環相扣來進行，所以在學習進行中
的教事管理，尤其需要有教學的技術和輔導的藝術來維持流暢的教學。使教室中能維持良好
的秩序，創造一個好的教學環境，讓教學能發揮到最大的效果。

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