Page 25 - 校長文章- 合併
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目設計、成績績效重於質性改變……等等，在在反映了越大規模的教育提升方案，越需要全
面而審慎的規劃執行，對於教育行政人員而言，這也是開啟他們邁向專業服務的契機：如何
與各層級執行人員溝通合作，如何做真實、有意義的評量紀錄，如何讓整體制度成為第一線
教師最大的支援後盾，讓教師們願意也樂意投入於帶好每一個孩子，這些，都是我們期盼於
教育行政機關的專業表現。
4. 學生
誠如本文一開始所描述的，需要補救教學的學生，本身的家庭背景可能很不利，其生長
環境可能是反學習、反進步、無希望感的，加上長年累積下來的不良教育經驗，使得這些孩
子對於自我的信念和能力、學習的動機和進步希望感都非常低落，對於學校教育也可能有非
常負面的看法，因而反應在外的行為與態度表現，都非常難以處理，經常是教師和行政人員
頭痛的人物。但是，有教師說，他們最大的成就感，特別是來自於那些缺乏關愛的學生，只
要多給他們一些機會，願意跟他們多說說話、聊聊天，真誠的陪伴，假以時日，學生的學習
動機和態度行為會持續提升與改進，甚至某些學生回到原班上課還可以擔任小老師！
在真誠的關懷與陪伴中，學生必然會感受到我們對他們寄予「高度的期望」，這期望，跨出
了對學科成績的重視，跨出了管理訓誡的壓制，走進了孩子的生命裡，成為對他們全人的關
懷：孩子，你們並非雙低，也不是高風險、高挑戰的一群，你們純粹是必須「依賴學校」(school
dependent)的人(Scherer, 2012: 7)——必須依賴學校來改變你們的生命，因為除了學校與教師，
你們的生活周遭欠缺可以帶給你們改變力量的人。
行文至此，希望讀者可以看出本文標題的意義：「成為這些孩子能夠信賴的教師與學校」，
筆者非常認同 Scherer 對這些孩子的認定：必須依賴學校的人，多數校補救教學的學生，他們
的生活中最不欠缺的，可能就是訓誡責罵他們、對他們有負面評價、對他們不存任何期望的
人。而今，我們有了機會，透過教育政策的推動和相關經費資源的挹注，將教師和學校的關
懷帶進他們的生命裡，企圖以課程、教學、教材、評量和師生互動的種種調整，燃起這些孩
子對自己的希望、對未來的盼望，帶給他們往後自我學習成長的動力。
再看一眼這位高大、俊秀的男孩，我們如何贏得他的信任？
只要他願意，我們可以一起攜手改變未來？
如何成為這些孩子能夠信任與依賴的教師和學校？
對於補救教學的未來發展，這是筆者最深切的期望。
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