Page 24 - 校長文章- 合併
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師」的重視，針對挑戰性這麼高的學生，需要兼具專業能力與態度的教師來給予學習輔導，
教育部應思考如何引入資深與專業教師來帶好每一個孩子。
而目前體制中從事輔導的大專生或志工家長可以做的是什麼？筆者以為應該從多元智慧
的角度來看每個孩子的學習成就，跳脫了國英數的學科學習，這些孩子的學習天空其實應該
比一般能適應台灣教育體制的學生更加廣闊，從他們感興趣的、天生專長的、生活適應要用
到的項目出發，以大專生的活力帶孩子去從事體能挑戰、實地訪查認識生活周遭環境；以志
工家長的職業專長和生活視野帶孩子去了解未來社會的職場能力、發展多元藝術喜好、開拓
認識世界的可能性。
2. 學科內容(subject matter)
前面約略提到，教師會設計不同的教學活動和學習單，以滿足這些學生的學習需求，特
別在數學學科，有不少老師反應，從線上的篩選評量系統來診斷學生的程度與能力，找出需
做「焦點式補救」的概念與練習，結合以基本學習內容和相關補救教材的設計，是頗有成效
的做法。
但在語文學科(國語/文和英語/文)方面，學科內容與教材教法的挑戰度較高，尤其在配合
學生興趣、程度和學習風格上的多元調整和差異化教學，是未來我們必須更求精進的部分。
當然，除了學術學科內容與教法之調整外，也有學校提供更多元的學習活動，讓這些孩
子有機會在不同領域挑戰自己，並從這些表現中累積成就感和自信心，多放入平常學校中較
為邊緣化的人文藝術、體育童軍、家政工藝等學習內容，培養多元興趣才能，同時也點燃了
學生的學習興趣，提升上學意願。以更寬廣的角度來看「具有挑戰性的課程與教學」，以及
如此課程安排可以帶來的學習改變，是值得校本課程思考的方向。
3. 環境(milieus)
許多教師都提到學校行政人員和學生家長的理解與支持，是補救教學成功的因與果。相
關行政人員願意仔細研究補救教學的實施辦法，找到每個環節需要注意和可供利用的經費與
資源，相當程度地支持教師和導師對這些學生的投入與付出；同時也幫助教師向家長溝通說
明，區隔出補救教學與一般安親或課輔的差別；甚至有學校為了讓必須回家照顧弟妹的國中
學生能安心接受課後補救教學，設立了弟妹安親班！為了學生的學習需求(其中很大一部分是
涉及這些學生的家庭生活需求)而調整、設想到這種程度，還有什麼不可能成功的呢？
「額外的學習支援系統」，指的應該就是這些吧！它是要帶好這些雙低、高風險、高挑
戰性的學生的基礎條件，從社區到學校，必須一起協力，給教師有利的教學環境，給學生有
意義的學習生活。
當然，環境因素要探討的，必然涉及更高層的行政面向，也就是教育部和地方教育局處
的管考訪視制度。來自現場的抱怨包括：過多紀錄表件和評鑑資料的填寫、訪視的壓力和委
員的質疑、開班規劃和經費來源、補救教學上課時間(課後補救時師生的疲累度)、線上測驗題
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