Page 22 - 校長文章- 合併

成為孩子能夠信賴的教師與學校

侯秋玲 國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心博士後研究員

老師發下了學習單，要同學自行閱讀課文後做重點整理。
其中一個位置獨特、方向也跟其他同學不一樣的大男孩，先是愣著，然後開始往後座的
女同學靠近，他想抄她的答案--雖未進入狀況，但知道要完成工作。
我走過去(其實想關注他，已經很久了)了解狀況，並跟他說，希望他可以自己讀那短短的
課文，多少試著找出一、兩個答案。
他說：「歷史好難，我根本讀不懂；而且，我什麼都不會，沒救了，我早就放棄我自己
了。」
沒有一絲難過的表情，彷彿在說別人的事情……
國二的學生，幾歲？
人生才開始的這一端，他很自然地說自己根本不行，沒關係，就是這樣了……
這孩子沒有了希望感，未來怎麼過？
我捶他肩膀，說：「既然如此，我們稍微挑戰一下也沒關係吧！最糟就是維持原來的不
會嘛！」
然後，我們找課本內容，能照抄的圖表就照抄。下一步，到課文裡找可能的答案，很高
興地完成第一區。

寫到第二區時，我看到題目，就說：「糟糕！」
他說：「怎麼了？」
「你看這個第一題，我們要寫的答案怎麼會跟第一區的第二題一樣？明明時間上已經不
同了……」
於是我們再回頭去讀找到答案的上一段，在同樣語法結構的句子中，找到了第一區應該
有的答案，修正。

就這樣，我們一起完成了這個小作業，也讓我發現課本實在太糟糕。就算要學生歸納整
理，不過就是要相同的句法堆疊一堆歷史名詞，沒有故事，沒有意義，沒有人生活過的痕跡……

孩子閱讀這樣的教科書文本，進一步應付這樣的考題，再用很差的測驗成績來告訴自己：
我就是很爛，沒救了……

當然，這孩子對自己不存希望，還涉及他的家庭，涉及他過往的種種生活與教育經驗……
但，我們可以做些什麼，讓這孩子的生命有所改變？

這是一份課堂觀察記錄，當時給的標題是：「孩子，你說得太自然，我聽得好心痛！」
這個高大、俊秀的男孩，會被指派坐在那個位置，當然是有意義的，無論他的問題是出在行
為或學業上，這特別的位置標示出他需要特別的關照。

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