Page 110 - 校長文章- 合併
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評量多元化的可行性
既然當前的評量實施方式是有詬病的，就讓我們搭著這趟「教改」的列車，思索評量多
元化的可行性：
一、論過程不結果，重視孩子的自我檢討歷程
如果學業成就九十分的孩子是值得被肯定的，那從二十分進步到四十分的孩子，是不是
也同樣值得被肯定？其實很多時候，這些孩子不是沒有試著努力，而是我們預設的目標對他
們來說太遙遠了，所以是否應更看重他們努力的過程，如可以善用檔案評量，有目的的蒐集
個人一段時期學習的成果、作品、心得和其他相關紀錄，以顯現多元的學習面貌與進步或改
變的情形，來檢視孩子的學期過程。
二、賦予學習者權力，將部分選擇權歸於學習者
不要忽視學習者的想法和感受，讓孩子有權利規劃自己的階段能力，教師從旁協助並給
予意見回饋，讓孩子能依照自我的要求，達成其預設的目標，多看看孩子已經學會什麼，下
次可以增加或改變什麼來幫助他，從個別的進退步表現來實施評量，才能真正提升教育水準。
三、紙筆測驗最小化，題型設計由開放取代固著
傳統的紙筆測驗只重視成果，分數似乎就判定了一切，而少有後續的診斷，即使有診斷
也鮮少學校會將診斷結果好好做一番分析輔導，這樣的方式，容易造成孩子在先備知識不足
的情況下，又要求他共高階邁進，加深挫折。因此，可以問答、報告、表演或行為觀察等方
式，取代傳統多是選擇題型的紙筆測驗，讓孩子能展現更多不同的能力，也較方便教師評斷
分析，給予立即的回饋。
肯定孩子願意為自己努力的那顆心
「低成就」是長時間學習困難所導致，絕非靠著短時間的補救教學就能有所成效；再者
每個人都是獨一無二的個體，擁有獨一無二的能力，所以更不該將「學力」界定在同樣的框
架中。沒有孩子希望成績不理想，肯定孩子願意為自己努力的那顆心，增強其追求成功的動
機，對未來也就會有較強烈的期待。校園中不只有能適應社會主流價值的孩子，還有許多弱
勢的孩子，當我們多看重他們的努力，讓孩子感受到關注，他們就會願意去面對學習，不再
逃避，屆時學校教育才能真正的成就他們。
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