Page 107 - 校長文章- 合併

改變和創新才能可長可久
活化教學是一種教學典範的轉移，也是一種觀念的轉變。學校場域猶如社會的縮影，形

形色色的老師都有，有些老師日益精進、有些老師終身奉獻、有些老師以校為家、有些教師
進修不落人後；但最令人擔心的是，人有少數教師得過且過，仍存有「以不變應萬變」心態，
漠視整個社會急遽變遷、科技高度發展、以及時代巨輪快速轉動，如此不願改變和不願創新，
的確是推動活化教學的最大障礙。因此必須改變教師觀念，讓教師承認改變的事實，願意接
受改變，才能減少推動活化教學的阻力。

改變只是活化教學的第一步，最重要的是教師要能在教學過程中銳意革新、持續創新，
善用創新教學方式，才能擴大其效果。所謂「創新」，不是「為改變而改變」，而是「富有變
化、通權達變、精益求精」；而創新教學則是採用多元富有教育價值的教學方法，以培養學生
「學習如何學」的能力和「樂在學習」的態度。一位教學能夠運用資訊科技在教學上，或者
教學過程中採用腦力激盪法和聯想法（鼓勵學生從事六 W-H 法：who、which、when、where、
why、what、purpose、how）等創意方式，使教學活動更為活潑有趣，亦屬創新教學的一環。

只有教師觀念能夠改變，不沿襲舊軌、不故步自封、不抱殘守缺，活化教學始有可能；
而教師願意嘗試和接受挑戰，運用多元的創新教學方法，活化教學才能發揮最大效果。

以學生為中心的活化教學
教學的主體在於「學生」，考量學生最大的福祉，乃是教育最重要的考量。活化教學的先

決條件，必須顧及學生個別差異和考量學生學習需求，從「學習者」角度切入，以「學生」
為中心，才是符合活化教學的本質。

倘若一位教師在教學過程中，都是基於教師的便利和行政的要求，只求將所有教材教完，
而不考慮學生是否吸收和消化所教的內容，這種以「教師」為本位的教學，顯然不符活化教
學之精神。

教學的對象是學生，教學是否產生效果，端視學生習得知識或能力之多寡。一位教師拚
命教學，卻不顧及學生感受和需求，也不了解學生是否有興趣和學到東西，其效果可能事倍
功半，甚至適得其反，學生討厭老師教學，這種缺乏活化教學的例子，在實際現場的教師教
學，亦屬常見，這也是政府積極推動活化教學之原因所在。一位教師應該體會到「教會比教
完重要」、「學到比學完重要」，有如此理念的教師，相信能夠善用活化教學，實踐以「學生」
為中心的教學，才能達到「適性教學」和「適性學習」的目標。

揚棄單一，採取多元
現在是一個多元的社會，單一的思維已經不符合時代潮流；同樣地，教師採用單一教學

方法，也不易獲得學生學習的共鳴。在一個「教與學」無法共鳴的情境哩，學生無法獲得學
習滿足感，教師也難以得到教學成就感。

一位教師最大的成就，在於學生有優良獲傑出的表現。在過去學校環境中，學生學習較
為單純，透過單一的教學方法，也許可收到教學效果；然而，時代不同了，學生學習更為多
元、知識攝取更為廣泛，學生異質性也更大，教學方式必須因應時代潮流而有所改變。當今
教育界所積極倡導的資訊科技融入教學、分組合作學習、探究式教學、批判思考教學、問題
導向教學和差異化教學等，可說是時代潮流下的產物，這些教學方法正可引領教學革新與創
新，它都有助於教師活化其教學，而且會讓教師教學更為多元活潑。

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