Page 97 - 校長文章- 合併

教育一定要有理想

黃政傑 靜宜大學教育研究所講座教授暨臺灣教育評論學會理事長

教育不等於分數或等第，更不是排名次，讓學生、教師、家長、學校惡性競爭。教育是
助人學習的事；而進步的教育讓全民不分族群共學於國民學校，接受共同又適性的課程和教
學，最後每個學生都具備基本素養並能發揮各自的潛能，實現教育結果平等的真義。

社會不斷改變，教育不得不變，因而需要推動教育改革，讓教育跟上時代的腳步。教改
涉及各方利益，常生爭議，實際上教改又常未有完善規劃，又變來變去，爭議隨之擴大。不
論如何，教育一直在變革和穩定中循環，而在過程中，各界常忘記教育理想，以至所有努力
失去方向。有鑑於此，本文要呼籲，教育改革發展一定要注意以教育理想為核心來規劃、討
論及實施，重視以下各個理想。

引導學生走出自己的路
每個孩子都不一樣，教育工作者應了解、尊重、接納及發展他們的差異。孩子會有不同

的性向、興趣和經驗，他們不斷學習，能力有強項和弱項，弱項固要提升，但強項的發展更
應受到鼓勵，而非忽略或壓制。每個人都要學到社會生活所需的基本素養，也要發展各自的
特長。學習源自好奇和興趣，主動探索和行動，學習能力和知識，進而增強學習動機；教育
要引發學習的好奇和興趣，才會產生持續的學習和成果。每個人都是自身生命旅程的創造者，
經由差異的多元智能、各自的探索和興趣，以及自我的想像和創新，走出自己的路，追求自
身生涯的最適發展，達成多元卓越及自我實現，這正是教育的目的。教育的過程在引導每一
個學習者持續開拓視野，由本土而國際，養成獨立生活能力，與人合作，關懷社會，照顧自
己，照顧別人，過得幸福而具有意義。

落實五育均衡發展及教育正常化
教育須德智體群美均衡發展，所謂均衡並非一樣多，而是指平衡地受到重視。五育均衡

必須落實於課程設計上，把五育融入各科課程中施教。五育並非僅藉由特定學科去實現，例
如美育固是音樂、美術、戲劇的焦點，但國文、外國語文、社會、自然、體育等課程，亦息
息相關，有助於促進學生全面提高審美能力。同理，德育絕非靠幾節生活倫理、公民道德來
教，而是各科目的共同責任。智育常被等同於知識學習，其實還應該包含求知方法、包含分
析、綜合、解決問題、反省批判及創新的能力，各科都要教到。各科課程都負起五育的責任，
學生對五育的學習全面而多元，效果最大。

有了實現五育的多元課程，還要教學正常化來實踐，每一門課都要在教學現場實際施教，
學生確實學習和體驗。然而只有教學正常化還不夠，學校的非正式課程、包含慶典、輔導、
競賽、社團、服務等活動都要確實規劃實施，讓學生在課堂所學得到應用、統整和擴展，學
校的潛在課程也要好好規劃，或觀察理解，以深化學習，那就是教育正常化了。

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