Page 95 - 校長文章- 合併

教比養更重要

蔡紋捐 嘉義縣永慶高中國中部教師

若單純的以為養大孩子就是盡了父母的責任，這是不負責任的想法；父母對孩子不應只
是「養」，還負有「教」的責任。越是經濟不利或是家庭狀況較複雜的家庭，父母反而更應該
花時間投入孩子的教育情形並了解在校狀況，可惜的是，實際情況恰恰相反，長期這樣循環
下，最後有可能造成青年行為脫序表現。

在學校的場域中待得越久，就發現學生的家庭背景對於他們影響越大。

先後待過三個學校，第一個學校中的學生出生背景及家庭環境都較複雜些，而目前任教
學校學生的社經背景則相對較高些。而兩種截然不同家庭背景教育下的小孩，所表現出來的
行為也大相逕庭，這部分當然也包含學生所表現出來的外顯問題行為。

父母關愛程度影響孩子行為表現
觀察發現，在第一所學校，老師常常要花很多時間去糾正學生的問題行為，這些包含抽

菸、打架等嚴重行為，在處理時往往都要與學生諜對諜，學生將自己的聰明才智用在了如何
不讓老師抓到，並且將能逃過老師的「追捕」視為一種驕傲。這樣的問題之所以存在，原因
在於這些孩子生長在較無功能的家庭中，相處過程也帶給我很大的無力感，學校老師的努力，
有時就是拉不回因為家庭失去功能而選擇放棄自己的孩子；而目前的學校中，學生較常犯的
多是遲到、不寫作業等小錯，老師所需處裡的學生問題相對單純，兩者學生所展現的問題相
比，差距甚大，其中的重要關鍵可能在於家庭功能，包含父母的監控、支持及家庭情感氣氛
的不同。

第一類型的學校，家長通常較不願意或沒有精力花時間主動了解學生在校的情形，常因
經濟不利需要更專注於賺錢，學生多數時間是與同學、朋友相處，而正常家庭的小孩有正常
作息，無法長時間與他們相處，所以這類型孩子便物以類聚，讓他們有更多機會去碰觸到不
好的事物，但如果父母能夠撥出足夠時間與孩子相處溝通，孩子在校行為也相對穩定許多。

第二類型的家庭則樂於與學校老師溝通，他們花更多時間在了解學生課業及在校狀況，
有時候也會主動來電與老師聯絡。這主動的情形在第一類型的學校中較少見，也因為有父母
較多關愛及較多時間關注，學生的性格及其表現也更單純些。他們除了上課外就是補習，與
同學相約也大多是打球活動，較少出沒複雜場所。

這兩類孩子的情緒控管也差異極大。第一類小孩往往會以較衝動方式解決問題，甚至會
選擇暴力手段，而第二類的小孩遇到問題時，大多選擇報告師長而非直接衝突。有時候，學
校地點或家長經濟背景因素，不完全是造成學生情緒控管及暴力的原因。更有可能的原因是，
高風險地區的學生家長，較無法撥出足夠時間去關心學生的狀況，而導致學生情緒控管不穩

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