Page 9 - 校長文章- 合併

的感受到「改變」對教師和學生所帶來的潛在價值與意義，因為分組合作學習培養的是帶得
走的解決問題能力，就在合作與互動之間，我們學到的不僅僅只是知識層面，而是生活能力
的成長、自我生命意義的啓發。雖然，目前在教學上分組學習的運作還不夠成熟，但是我感
受到我和我的學生都樂於嘗試這項改變。【彰化縣二水國中教師】

很榮幸，初任教務主任，就有機會帶領學校六位教師參與活化教學分組合作學習的試辦。
一月二十日參加靜宜大學分組活化教學工作坊，初窺分組合作學習教學策略，讓我回想到在
師資養成過程，各科教材教法成績一直是班上名列前茅，剛畢業也能活用自如，但是隨著歲
月流逝，教學逐漸僵化不再多元，這次的工作坊為自己注入活水，充電兩天讓我重拾教學熱
情，也肩負帶領學校老師活化教學使命。

其實從改變座位開始，學生由於時時可以跟旁邊同學詢問，學習從單打獨鬥變成可以彼
此互助，是可以有「弱者的互相扶持」現象產生，雖然聊天方便了，但問問題也方便，也使
得教師能聆聽後判斷並予以協助。教師在小組討論時，也要不時穿插巡視各組討論情況，不
少學生離開位置開口討論，如果討論的氣氛熱烈，而且是跟題目相關時，也就開始學習了。

而發言狀況呢？由於孩子仍不習慣大聲有自信地發表、可以鼓勵他們念題目，講出看到
的題目條件做練習。而且一個活動一到兩組報告即可，也不須限制一定要如何才有資格上臺
發表。從學生在講述的方式及內容，也可以了解學生學習的情形，同時其他同學提問，也可
以有互動互惠學習的機會，甚至在學生的表達中，我們教師也可以學到學生表達與認知的方
式。

教材布置的順序是否提供足夠的鷹架，以及提供合適的問題與活動探索，也是蠻重要，
既不能讓孩子一次做太大的跳躍，卻要提供前端的熱身，與後續的延伸。這樣在分組討論才
有其意義。原先散佈在課本、習作的三個問題，其實結合在一起，可以提供學生整合性的想
法，也可以讓學生從前面活動的討論進而推測後續活動的推導，其實也是處理進度的好方式，
不過原先可能不需要一堂課的，剛開始進行合作學習時，可能因還不熟悉卻進行了兩節課。
不過想想，教師雖然擔心教學進度，但是學生學習進度不是更重要嗎？【新北市五峰國中教
師】

期待教師教學的春天
為提升教學品質及學生學習能力，教育部國民及學前教育屬署於 102 學年度全國 935 所

國中，每校至少一領域實施分組合作學習，以落實與推展分組合作學習之理念並活化國中之
教學。102 學年度全國共計有 20 個縣市參與本計畫，國中學校數達 850 校。

本計畫自 102 學年度 8 月啓，於全國各縣市宅配辦理「分組合作學習專業培訓工作坊」，
截至 11 月中旬已辦理 19 場次，參與人數達 2946 人。而針對各梯次受訓教師回饋意見，參加
本計畫收穫滿意度極高，可見本計畫辦理的培訓研習確實有助於教師實施合作學習教學。且
各縣市參與工作坊之學校數達標率已達 95%，顯示實施學校非常熱情且踴躍參與。

透過本研究團隊對於教育的堅持與付出，積極推廣「分組合作學習之理念與作法」，希冀
學校能落實於教學情境中，藉此讓不同背景與特質的學生，都能在國民教育階段適性發展，
已達分組合作學習的最終目標：「教師活化教學，學生熱烈參與學習，交織成教室教學的春
天」。

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