Page 6 - 校長文章- 合併

二、提升學生參與的學習動機
傳統的教學型態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容

易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的型態，使學生從被動聽講轉
變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學校的成效越好（Berliner , 1978 ;
Rosenshine, 1971 , 1980）。

三、激發學生的學習潛能
Vygotsky 潛能發展區理論（the zone of proximal development, 簡稱 ZPD）主張：個體的獨立

表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的「學習潛能發展區」（Bodrova, 1996）。
所謂「協助」，其方式多元，包括老師對於學生提供的學習鷹架，學生同儕之間的相互協助，
以及經由搜尋學習網路資源獲益等等。

課堂上教師即使教的精彩，未必所有學生能理解與吸收，「教完」≠「學會」。因此，不
妨輔以合作學習，讓同儕之間以學生的語言、能聽得懂的方式講解；也就是透過同儕教導成
為老師的小幫手，如虎添翼，激發學生的學習潛能。

此外，「學會」也未必需要老師「教完」。如果經由同儕的教導使得組員學會如何學習，
那麼，老師就不必再忙著趕教學進度了。

「合作」的時代 發展國民關鍵能力或核心素養
我們現在身處的是一個愈來愈強調「合作」的時代。單打獨鬥、隻手闖天下的時代已經

不復存在。世界各國的教育，也都愈來愈重視把溝通、合作、包容異見、欣賞異己等「軟實
力」的養成，作為發展國民「關鍵能力」或「核心素養」的重要面向及指標。

然而，學生並非天生知道如何與人合作。只把學生分組，要求他們合作，卻不指導合作
技巧，學生往往各行其事或吵成一團，師生同感挫折。分組合作學習重視教導學生合作技巧，
使學生能更有效參與小組學習，發揮集體智慧，提升學習成效。合作學習是少數能兼顧認知、
情意與技能三方面全方位學習的教學策略。

合作學習有哪些教學策略？
許多專家學者已發展出數十種多元的合作學習策略，可根據教學目標、學生特質，靈活

選擇和運用於教室。一般而言，合作學習策略一是用的教學情境，可大致分為三類，每一類
又有多種策略，適用於不同教學情境（教育部國民及學前教育署，2013）。其中，第一類適用
於促進同儕之間分享與討論，第二類適用於協助學生精熟上課內容，第三類適用於引導小組
進行主題探究。如果一個學習單元不止於一節課，便可根據學習材料的性質與學習目標，綜
合運用兩種以上的合作學習策略。

一、分享與討論（sharing & discussion）
‧配對學習（pair-learning）
‧六六討論（Phillips 66）
‧拼圖法（Jigsaw）
‧腦力激盪（brainstorming）

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