Page 5 - 校長文章- 合併
P. 5
分組合作學習
改變課堂教學生態的希望工程
張新仁 國立臺北教育大學校長
「分組合作學習」是一種教學型態，是指兩個以上的人，透過彼此的互動與互助，以及
責任分擔，達成共同學習的目標。合作學習強調「以學習者為中心」，提供學生主動思考、相
互討論或小組練習的機會，讓教學不再局限於老師的直接教導。在合作學習過程中，每位小
組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。
十二年國民基本教育課程總綱奠基於「自發」、「互動」、「共好」等理念，強調以學生學
習為主體，其教學實施要能改變課堂教學的生態，翻轉傳統以來偏重教師直接講述、學生被
動聽講的單向教學模式，轉而根據核心素養、學習內容、學習表現與學生差異性需求等，選
用多元且適合的教學模式與教學方法，以激發學生學習動機，培養學生成為主動的學習者、
探索者，積極參與學習，並學習同儕合作與互助。透過教學活動，發掘學生各自的優勢智能，
適性楊才，成就每一個孩子。
「分組合作學習」的推展，正是「改變課堂教學生態的希望工程」。過去四十多年來，「分
組合作學習」已經在國內外累積了無數的研究與實踐經驗，證明在「提升學生學習動機」、「增
進學習參與」、「強化同儕及師生互動品質」、「改善學習滿意度」及「提高學生學習成就」等
方面，都很有效的教學型態。因此，教育部國民及學前教育署自 101 學年度起，委託國立臺
北教育大學積極推動為期四年之「分組合作學習的理念推廣與實踐方案」，其主要有三個目的：
一、十二年國民基本教育全面啓動前，能普及到全國每一所國中至少一個領域實施分組合作
學習；二、發展適用於我國情景之分組合作學習模式；三、完成分組和學習影帶、教師手冊、
實施教學案例等資源，為十二年國教之教學正常化提供範例與方法。
為何要推動合作學習？
「分組合作學習」是一種教學型態，是指兩個以上的人，透過彼此的互動與互助，以及
責任分擔，達成共同學習的目標。合作學習強調「以學習者為中心」，提供學生主動思考、相
互討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導。在合作學習過程中，每位小
組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。所以，推動合作學習有三項主
要原因：
一、正確對待班級內學生差異
在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科學的學業成績呈現雙峰現象。
分組合作學習最常採用學生能力一直分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，
各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發展。也就是尊重差異、
截長補短、互惠雙贏。
第2頁
